『摘要』：宋庆龄的一生是与少年儿童联系在一起的，她极力为少年儿童争取生存、生活、受教育的权利，提倡用符合少年儿童身心特点、为他们所喜闻乐见的教育内容、教育策略提供适宜的教育，从而培养身心和谐、全面发展的人。本文试从“儿童本位观”这一角度，浅析她尊重儿童、了解儿童、以儿童为主体的教育思想，感受其教育思想与实践的进步性、前瞻性以及对当代教育的意义。
『关键词』：宋庆龄 教育思想 儿童本位观
“我的一生是同少年儿童工作联系在一起的”。诚如宋庆龄所说，少年儿童的教育和健康成长是她一生为之奋斗的重点之一。她曾经多次撰写文章、发表讲话，阐述她的教育观点，这些思想博大精深、高瞻远瞩，涉及到教育各个方面，难以一一枚举。当时中华大地积弱贫瘠，人们还挣扎在动乱和困境边缘，在此社会背景和环境下，宋庆龄已经开始呼吁并着手从事“缔造未来”的事业。她认为少年儿童是“人类的至宝，国家未来的主人”，要为他们争取生存的权利、生活的权利、受教育的权利；宋庆龄充分尊重并深刻理解少年儿童，站在他们的立场，从维护儿童利益、促进儿童发展的角度出发，提供适宜的成长环境、物质保障和精神食粮。这一观点与当时业已萌芽并初步发展，现今已然盛行教育界的“儿童本位论”有着精妙的相似之处。宋庆龄虽然不是直接从事教育工作、教育研究的专家，但是出于对孩子博大的爱，她对儿童的了解，对儿童教育和儿童心理的规律的把握，并不比同时代的教育家、儿童心理学家们逊色。她紧紧围绕“以儿童为主体”这一核心展开的儿童教育实践，惠及了一代又一代的少年儿童。故本文从“儿童本位观”这一视角，领略宋庆龄儿童教育思想的独特魅力。
一
“儿童本位观”在当代已经是教育界的主导理论流派之一。这一观点最早源自法国教育家卢梭的自然主义教育思想，不同于此前盛行的“教师本位观”，他首次系统阐述教育应该顺应儿童的身心发展，一切从儿童出发，培养自然人即身心和谐发展的人。他的这一教育思想影响到后来西方的一大批教育家，如皮斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威等。
在中国历史上，封建社会“长者本位”由来已久，儿童被当作成人的附属品。随着西方思潮的影响和自身社会现代化进程的加深，儿童作为独立的个体，其社会属性才逐步被成人社会“发现”并认同。上个世纪初期，受到西方进步主义教育思想影响的中国教育家和关心教育的各界人士，纷纷提出新理念、展开新行动，这为中国“儿童本位观”做了理论和实践层面的准备。其中具有代表性的除了前面提到的宋庆龄，还有陶行知、陈鹤琴等。
陶行知深受其老师杜威的影响，认为“儿童是现在的小主人”，要把他们作为有思想、有地位的小主人去尊重、信任、教育。陈鹤琴“反对传统的把儿童当作‘小大人’的错误观点，主张尊重儿童的人格，并按照儿童的心理特点施教”[1]。此间可见，当时“儿童本位观”已经从西方流入中国，并为有先见之名的教育家们所接受，有一定的时代特征。
很难说，宋庆龄的许多儿童教育观念和儿童工作做法是否直接受到西方“儿童本位论”和国内教育家们的影响，但是毋庸置疑，宋庆龄的儿童教育思想和教育工作是与时代同步的。同时，不可忽略，民主的家庭氛围和较早接触并系统学习西方现代人文科学的求学经历，使得宋庆龄形成深厚的民主平等观念，这些都反映在她对待少年儿童的教育上。其中比较突出的就是尊重儿童、理解儿童，把儿童当作儿童来对待，给予充分的关爱和适宜的教育。
二
宋庆龄尊重儿童、理解儿童、以儿童为本位，从捍卫儿童的基本权利开始。她遵循孙中山先生所倡导的“中国的儿童应该有鞋穿，有米饭吃”[2]，为少年儿童争取生存、生活的基本保证。她清楚地看到社会上还有不重视少年儿童的事件发生，“在家里，在学校里和社会上还存在着用不合理的方法对待儿童的事情；供儿童进行校外活动的场所还太少，这不能满足儿童的需要；还有些人以为大人重要，儿童次要，认为儿童工作可有可无”[3]。她深深理解少年儿童对社会属性的渴求，“我们的儿童，最大的幸福在于……他们得到成年人的尊重和信任”[4]，尊重少年儿童的独立性，而不是只把他们当作要受保护和教导的对象。因此，她不断地向社会呼吁“关爱儿童已是我们每个公民对国家应尽的责任”[5]，要求大家在思想上取得一致意见。甚至将此提升到法律和政权的高度，“根据我们的基本法律，我们千千万万的儿童生来就获得了生命和幸福的保障，有从各方面发展的机会，以及发展智力和培养品德的权利”[6]“保护儿童的权利是建立人民民主政权的必要条件”[7]。这些都是出于她对少年儿童和国家未来高度的责任感，她站在少年儿童的位置上思考问题，为他们谋求利益。
宋庆龄尊重儿童、理解儿童、以儿童为本位，体现在她的儿童发展观上。她认为教育的目的是培养身心和谐发展的人，“使我们的下一代在德、智、体、美诸方面都能得到发展”[8]。坚定的革命信念和高尚品德是第一位的，“在我们的孩子身上培养起社会主义的道德品质”[9]；知识是建设未来的工具，“学好各门功课……在学生时期打好知识基础”[10]；不仅要学好当前的知识，还要促进持续发展，“启发儿童求知的渴望，帮助儿童的智力发展”[11]；她很清楚强健体魄的重要性，“要锻炼身体。要从小养成卫生习惯，保护眼睛，增强体质，才能获得充沛的精力，养成活泼开朗的性格”[12]，非常重视文化艺术的教育功能，“还要有健康的文化艺术修养。对文学艺术要有鉴赏力，优美的音乐、美术、文学等对陶冶性情起着重要作用，能够抵制那些不健康的有害的东西，养成优美高尚的情操”[13]。
宋庆龄对孩子全面发展的要求，正是把孩子作为独立的个体对待，从少年儿童自身出发，是符合少年儿童的年龄特点和发展需求的，“我们希望孩子成为生龙活虎、坚强勇猛、敢于追求真理、敢于冲锋陷阵的人；而不希望他们变成萎靡不振、胆小怕事、优柔寡断的人。那么活泼好动、好奇敢问正是孩子的优点，而不是什么调皮捣蛋。关键在引导他们，利用他们好动好问的特点来进行教育”[14]“我们的愿望是我们每一个人得到最充分的发展，作出最大的贡献”[15]。
宋庆龄尊重儿童、理解儿童、以儿童为本位，要求注重教育内容和策略的选择，“根据青少年的特点，开展教育活动”[16]。宋庆龄认为“玩是孩子生活的需要，通过玩可以发展孩子的体力和智力，培养集体主义思想和开朗的性格，而且适当的玩有助于提高学习的积极性，正如成年人的文体活动能够促进成产积极性一样。人们有时要求孩子老成持重、循规蹈矩，不准玩、不准笑，这是脱离实际的不适当的要求”[17]。这里，宋庆龄已经指出游戏是幼儿的基本活动。玩是孩子的天性，不应该抑制，而是要充分利用，教师要转变教学方法，从儿童感兴趣的点入手，调动他们的积极性、主观能动性，为他们打开自主要求探寻知识的大门。
她极为重视儿童戏剧、儿童读物等文化载体对儿童教育的作用，“通过戏剧培训下一代，提高他们的素质，给予他们娱乐，点燃他们的想象力”[18]。提倡用形象的、为少年儿童所接受的方式，寓教于乐。她曾经反复强调“儿童剧根据儿童的年龄和心理特征，寓教育于娱乐之中，通过为少年儿童所喜爱的艺术形象教育儿童”，知识的传授不是简单的、单向的，兴趣是最好的老师，只有符合少年儿童的审美需求，才有可能达到教育的效果，否则就变成硬邦邦的道理灌输了。
三
宋庆龄尊重儿童、理解儿童、以儿童为本位的教育思想对当今社会仍然有着普遍的借鉴意义。在现在学前教育趋于小学化、素质教育口号呼吁下应试教育实质未被动摇的背景下，再重温宋庆龄关于儿童教育、儿童工作的教诲，不得不感叹于一代伟人的真知灼见。
爱护孩子、尊重孩子、理解孩子，把孩子当作学习的主体、社会中的独立个体，不管是教育工作者，还是家长们都已经取得共识。但是在实际中，又做到多少呢？我们往往还是会习惯性地从成人的角度出发，传授知识、组织活动、编写书籍、编排剧目等等，只见成人、不见孩童。也常常烦躁于孩子们离题万里的“十万个问什么”，武断地判断是非、轻易扼杀。在国家推行中长期发展规划的新时期，我们要秉承宋庆龄教育思想，彻底地转变思想观念，树立科学的教育观、儿童思想观，真正把少年儿童放在眼里、放在心里，熟悉、掌握其身心发展规律、年龄特征、个性差异，研究每一个个体，促进他们全面发展，因为他们是“人类的至宝、国家未来的主人”。
参考文献：
『1』陈一鸣.宋庆龄儿童教育思想和实践文集.上海：中国福利会出版社.2008
『2』中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992
『3』中国福利会、上海宋庆龄基金会.宋庆龄儿童教育思想和实践研讨会文集.1993
[1]陈一鸣.宋庆龄儿童教育思想和实践文集.上海：中国福利会出版社.2008.P230
[2]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P4
[3]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P74
[4]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P12
[5]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P149
[6]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P52
[7]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P37
[8]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P178
[9]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P83
[10]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P208
[11]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P70
[12]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P234
[13]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P234
[14]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P116
[15]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P66
[16]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P162
[17]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P116
[18]中国福利会.宋庆龄论儿童教育和儿童工作.上海：上海教育出版社.1992.P12